В тесном сотрудничестве: лингвистика - нейропсихология - нейролингвистика презентация

изучающая мозговые механизмы речевой деятельности и те изменения в речевых процессах, которые возникают при локальных поражениях головного мозга.
Направление психологической науки, которое объединяет знания и опыт неврологии, психологии и лингвистики. Как самостоятельная наука получила развитие в середине XX века. Но этому предшествовал огромный опыт работы в области лингвистики и психологии.
Основные вопросы нейролингвистики:
- как и где в головном мозге обрабатывается лингвистическая информация;
- что происходит с языком и общением после разных мозговых травм;
- развитие возможности использования языка в аспекте эволюции;
- как дети учатся общаться и использовать язык и как структуры мозга соотносятся с усвоением и изучением языка;
- изучение и объяснение процессов головного мозга, которые связаны с языком и общением;
- создание теоретической модели процесса общения.

речи) - как мозг извлекает звуки речи из потока акустических сигналов, как мозг отделяет звуки речи от фонового шума.
Фонология (структура звукового устройства языка) - как фонологическая система определенного языка представлена в мозгу.
Морфология и лексикология (структура организации и хранения слов в ментальном лексиконе) - как в мозгу организовано хранение и доступ к словарному запасу человека.
Синтаксис (структура словосочетаний и предложений), а также семантика (смысловые значения единиц языка) - как в мозгу слова объединяются в словосочетания и предложения, как структурная и семантическая информация используется при восприятии предложений.

мозгом были найденные в папирусах, датированных 3500 годом до н.э. Там обнаружились наблюдения о том, что « повреждения в области черепа могут поражать другие части тела» , и поэтому люди считали, что различные части тела зависят от различных частей мозга.
Около 400-х годов до н.э. греческий врач Гиппократ описал историю мужчины, который забыл буквы. Гиппократ наблюдал также проявления нарушений речи и паралича мышц одной половины тела, происходящих из-за травмы в противоположной части мозга.

и математика Иоганна Геснера, появился новый взгляд на нарушения речи; такие нарушения понимались как нарушения памяти, вызванные инерцией в связях между разными частями мозга. Нарушения, предположительно, вызывали трудности в ассоциациях изображений и абстрактных идей с языковыми знаками. Франц Йозеф Галль (1758-1828) - австрийский врач и анатом, основатель френологии. Предположил, что «духовные способности человека локализованы в определенных частях черепа и головного мозга». Одним из первых предположил, что способность к речи локализована в лобных долях мозга. Одним из первых пытался создать френологическую карту.йййййййййййййййййййй

долгой службы в качестве практикующего врача Дакс наблюдал множество больных, страдавших потерей речи в результате повреждения мозга. И в результате его осенила догадка, что между потерей речи и повреждением одного из полушарий мозга, по-видимому, существует связь. Он обнаружил признаки повреждения левого полушария мозга у 40 наблюдавшихся им больных с потерей речи, а случаев афазии при поражении правого полушария ему обнаружить не удалось. В 1836 г. в своем докладе на заседании медицинского общества в Монпелье (Франция) Дакс суммировал эти наблюдения и сделал следующее заключение: каждая половина мозга контролирует свои, специфические функции; речь контролируется левым полушарием. К сожалению, его доклад не имел никакого успеха и вскоре был забыт, а через год Дакс умер, не подозревая о том, что его работа предвосхитила одну из наиболее интересных областей научных исследований второй половины ХХ века.
Эрнест Обюртен (1825-1893) – французский хирург, в 1861 повторил утверждение о том, что центр, контролирующий речь, находится в лобных долях мозга.

Поль Брока (1824-1880) – французский хирург и анатом, антрополог и этнограф. Фактически считается основоположником современной антропологии. В период работы хирургом провел патологоанатомическое исследование двух пациентов, у которых при жизни отмечались выраженные нарушения речи, и обнаружил, что у обоих больных поражены (различными заболеваниями) одни и те же области левого полушария головного мозга. Проанализировав опыт предыдущих наблюдений и результаты своей работы, сделал вывод в отношении локализации центра речи в головном мозге человека (в 1865 году). В дальнейшем эта зона головного мозга получила название «зоны Брока».
Практически с этого времени начинается развитие концепции доминантности полушарий головного мозга, или в современном понимании - функциональной асимметрии головного мозга.

с некоторыми нарушениями речи, но слух его не был нарушен, однако он с трудом понимал устную и письменную речь. После того как он умер, К.Вернике при вскрытии обнаружил поражение в задней теменной и височной области левого полушария мозга пациента. Он заключил, что эта область, которая близка к слуховой области мозга, участвует в понимании речи. В дальнейшем эта зона получила название «зона Вернике».

российский и польский лингвист. Считал, что «существуют не какие-то витающие в воздухе языки, а только люди, одарённые языковым мышлением».Многие идеи И.А.Бодуэна базировались на работах И.М.Сеченова, выявившего зависимость рефлекса не только от раздражителей, но и от суммы прежних воздействий. По мнению Бодуэна, психические явления неотделимы от физиологического субстрата, а значит, все они существуют только вместе с живым мозгом и исчезают при его «смерти»
 
Лев Владимирович Щерба (1880-1944) - российский и советский лингвист, академик АН СССР, внёсший большой вклад в развитие психолингвистики, лексикографии и фонологии. Один из создателей теории фонемы. Специалист по общему языкознанию, русскому, славянским и французскому языкам. Утверждал, что «речевая организация человека может быть только физиологической или, лучше сказать, психофизиологической, чтобы этим термином указать на то, что при этом имеются в виду такие процессы, которые частично (и только частично) могут себя обнаруживать при психологическом самонаблюдении.

один из крупнейших лингвистов XX века, оказавший влияние на развитие гуманитарных наук не только своими новаторскими идеями, но и активной организаторской деятельностью. Участник и исследователь русского авангарда. Одной из заслуг Якобсона является установление закономерностей распада звуковой стороны при патологии: «Верхние пласты снимаются прежде нижних. Опустошения афатического типа воспроизводят в обратном порядке приобретения детского возраста».
Основной этап становления и развития нейролингвистики связан с работами нейропсихолога и основателя отечественной нейролингвистики, профессора, выдающегося советского психолога Александра Романовича Лурия (1902-1977), объединившего системный анализ речевых нарушений с теоретическими представлениями лингвистики и психолингвистики. Создал классификацию афазий (нейропсихологическая классификация афазий А. Р. Лурия)

которая в большой степени определяет особенности восприятия, запоминания, стратегию мышления, эмоциональную сферу человека:

(первоначален процесс анализа с последующим синтезом информации).
Оно является доминантным для абстрактного, символического мышления.
Левое полушарие обуславливает: оперирование логическими и абстрактными понятиями; последовательную мыслительную деятельность; локальное восприятие образов; вербально-символические функции; установление сходства и идентичности.

Функциональная нагрузка правого полушария

Люди с преобладающим влиянием правого полушария склонны к
созерцательности, воспоминаниям и тонкой глубокой чувствительности.
Мыслительные процессы правого полушария осуществляются первоначальным механизмом синтеза с последующим анализом.
Правое полушарие преобладает при необходимости конкретно-образного мышления и исполнении эмоциональной деятельности.
Правое полушарие обеспечивает: музыкальный слух, эмоциональную окраску речи; целостное восприятие образов; пространственно-интуитивную обработку информации. конкретное мышление, зрительное восприятие и узнавание.

друг от друга, как и набор функций, которые они выполняют. Предпосылки к ее становлению передаются генетически, но сама она, как и тесно связанная с ней речь, окончательно формируется лишь в социальном общении. При этом в зависимости от конкретных условий может сложиться относительное доминирование лево- или правополушарного мышления, что во многом определяет психологические особенности субъекта.
Процесс формирования межполушарной асимметрии носит название латерализации и длится примерно 10–15 лет. Психические функции обусловлены деятельностью коры больших полушарий (так как эта структура является самым поздним образованием), поэтому межполушарная асимметрия формируется именно в этой области мозга.
В ходе развития доминантной считается та часть мозга, которая обеспечивает функцию фазиса (речи), владение наиболее часто используемой рукой. Для большинства людей (правшей) доминантно левое полушарие. У левшей ведущим является правая гемисфера. Существует немногочисленная группа людей с одинаковой способностью ловко владеть правой, левой рукой. Такая особенность называется амбидекстрия. Она может быть как врожденной, так и приобретенной.

(то есть являются эквипотенциальны друг другу). Развитие речи начинается с овладения правополушарными способами обработки информации (используются квази-слова, звукоизобразительные элементы, которые являются эмоциональным выражением ситуации, а не переносчиком информации). Левополушарное овладение способами информации начинается с процесса фонематического восприятия – способности определять фонему, звуковой состав слова, и к 3 годам у ребенка развивается фонематический слух. Впоследствии ему становятся доступны категории числа, падежа и степени сравнения речи. Осмысление значения также является прерогативой коры левого полушария, а понимание метафоры и переносного значения слова – правого.
В ходе развития межполушарная асимметрия формируется с чередованием доминирования правого и левого полушарий, переходом к функциональной специализации от дублирования, то есть имеет нелинейный характер. Это процесс, на который существенное воздействие оказывает среда.
Необходимо отметить, что развитие внутренних связей головного мозга и, в частности, центра речи зависит от развития пальцев рук, особенно мелкой моторики. Выполнение сложных действий, естественно, вызвало быстрое развитие коры больших полушарий, осуществляющей анализ сигналов, идущих от органов движения, в том числе и прежде всего — от руки. Таким образом, рука— этот орган действия с предметами — совершенствовалась вместе с тем и как орган познания их свойств в процессе практики, что имело важное значение для развития всей отражательной деятельности мозга.
Важно учитывать, что леворукость – это не патология и не недостаток развития. Леворукость – очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.

организаторы.
Среди левополушарных — инженеры, математики, философы, лингвисты.

Правополушарные: Ван-Гог, Рембрандт, Суриков, Вагнер, Дебюсси, Скрябин, Чайковский, Шопен, Шуман

Левополушарные: Пикассо, Чаплин, Даль, Павлов, Кент, Леже, Бах, Гендель, Мендельсон, Прокофьев, Стравинский

Равнополушарными гениями считаются Леонардо Да Винчи, Михаил Ломоносов

наиболее часто встречающиеся:
Агнозия означает "неспособность узнавать". Выделяют следующие виды агнозий: зрительная, слуховая агнозия и астереогнозис или неспособность узнавать знакомые предметы с помощью прикосновения или ощупывания.
Апраксия определяется как неспособность осуществлять определенные произвольные движения при отсутствии паралича или потери чувствительности. Апраксию можно рассматривать как следствие разрушения программы, или "памяти", в которой записана последовательность движений, необходимая для осуществления какого-либо действия.
Афазия - нарушение способности говорить или понимать речь. Известны две основные формы - экспрессивная ("моторная") и рецептивная ("сенсорная") афазии.

в основном, нарушается плавность высказываний за счет повреждения переключения на следующий звук или повреждение переключения с одного артикуляционного акта на другой. Речь замедленная: «ну…ну…вот..ты..позвать…зовут…там больница…как..». Восприятие речи на слух и понимание могут быть не нарушены.
афферентная моторная афазия - нарушение способности к артикуляции, отдельные слова и звуки произносятся помимо воли человека (спонтанно), но по заданию или по своей воле не может произносить слова, происходит замена одних звуков другими, близкими по способу образования, отмечаются аграмматизм, литеральные парафазии Речь состоит из отдельных искаженных коротких слов: «да…ра..забутит..малик…нет…». В целом, восприятие и понимание речи может быть не нарушено.
динамическая афазия – (лобная) – речь состоит из коротких простых фраз, конкретных по смыслу, однообразных по синтаксической структуре, частые повторы одних и тех же фраз с длительными паузами между ними: «меня звать…просто…всегда звали…ну, вот…имя очень просто…». Восприятие может быть не нарушено.

в целом и обращенной и своей, нарушен фонемный анализ и связывание фонем в единое слово, речь может состоять из отдельных звуков, фонем, коротких слов, часто искаженных: «я..шлы..ны…рас..давно быть..же голах.. ну…голоба…». Восприятие речи также нарушено.
акустико-мнестическая, - снижается объем слухоречевой памяти и наибольшая трудность состоит в подборе слов, при этом нарушается понимание речи, часты многочисленные повторы слов и коротких фраз с непониманием их смысла. «Ну…пошел, да,да…как-то…болеть чтобы…а где так посуда…». Возможно сохранение понимания письменной речи.
семантическая - нарушения понимания логико-грамматических и синтаксических конструкций.
Амнестическая: проявляется невозможностью называть предметы, т.к. слова забываются. В речи используется очень мало существительных, и значительно больше глаголов, иногда прилагательных: «дай.., мне нужна…ну..та..такая..узкая…тонкая..ну..которой писать…».

Несмотря на тяжесть данных расстройств, коррекция их все же возможна. Динамичность и пластичность ткани головного мозга обусловливает компенсаторные возможности мозга, высокие в раннем периоде развития, снижающиеся с возрастом, но подверженные тренировке. Это целиком относится и к полушарным взаимоотношениям.