Методика обучения говорению на иностранном языке презентация

(характеристики, виды, пути обучения)
- диалог
- монолог
Этапы обучения говорению и упражнения

осуществляется устное вербальное общение (Гальскова Н.Д.)
Предметом говорения выступает мысль как отражение в сознании человека связей и отношений реального мира
Продукт — устное высказывание

единств при использовании знакомых языковых средств в новых условиях);
конструирования (при неадекватности знакомой фразы какому-либо условию общения);
упреждения (предвосхищения в структурном и смысловом плане);
дискурсивности (управление)

навыков)
Методологический (приемы учения)

высказывания различают
инициативную (активную) речь
реактивную (ответную) речь
репродуктивную (стохастическую) речь

умения и навыки подготовленной речи с ее инициативностью, логичностью, последовательность – в монологе

двумя или несколькими лицами (Д. Розенталь)
Единица обучения - микродиалог
Характеристики (ситуативность, реактивность)

технических средств обучения
презентация диалога в звуковой и графической форме
усвоение языкового материала диалога
усвоение способов связи реплик в диалоге
воспроизведение диалога
расширение возможностей диалога-образца за счет изменения компонентов ситуации

не умеют читать, не смогут воспользоваться диалогом-образцом
Уровень слишком высок и диалог-образец будет только сковывать учащихся

на поставленные вопросы
Использовать различные реплики реагирования, вводные структуры и клише
Пользоваться различными функциями (согласие/несогласие, сомнения, просьбы…)

иногда – к самому себе; в отличие от диалогической речи характеризуется своей развернутостью, что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания, наличием распространенных конструкций, грамматической их оформленностью (Е.И. Пассов).

полную ситуацию
Ответить на вопросы, согласиться или опровергнуть, выбрать необходимые языковые единицы…
Кратко изложить прочитанное, рассказать от разных лиц, придумать другой конец…

учащихся

правильность, диапазон использованных грамматических структур, правильность произношения, разнообразие в произносительных навыках, лексическая правильность…

Guided
Free

to build-up a sentence beginning with the first word of the sentence.
e.g.
T:Where
Cl: Where
T:Where are
Cl:Where are
T:Where are you
Cl:Where are you
T:Where are you going?
Cl:Where are you going?

to practice several times with the same intonation or stress. Students are to imitate him/her exactly. The object mentioned in the sentence (e.g. an umbrella, pencils, etc.) can be brought into the classroom to give context. Having repeated the sentence each student passes this object to the next student.
e.g. T (passing a pencil): This pencil is red.
S1 (passing a pencil): This pencil is red.
S2 (passing a pencil): This pencil is red.

are required to substitute different items in a given place in a sentence.
e.g.
Model sentence: Did you see that aeroplane?
Prompts:
Car Students: Did you see that car?
Bus Students: Did you see that bus?

etc.

link two different words, using both in one sentence.
e.g. a bike and a cake

I'm going to use my bike to go to the baker's to buy a cake.
a butcher and the theatre
The butcher is very busy, so he never goes to the theatre.
New Year and sun-tan
It's very surprising to see somebody having brown sun-tan on the eve of New Year.

caught a cold and he can't speak. He is to show what he wants in different situations (at the at the airport, at the hotel, in the theatre, etc.)
e.g. I have to catch an early train tomorrow. Could you wake me up at 5.30 a.m., please?

a certain topic, containing only instructions, using which students produce a dialogue.
e.g.

A
Meets B and greets him

B
Sees A and reacts
politely,
then asks about A’s life

but each student gets an incomplete version of it and has to find out the necessary information from the other student in order to get a complete version of a table.
e.g.

the ones which best represent them.
e.g.

bearing in mind the tone of voice (angry, sad, happy, etc.).
e.g.
1. A: You are a teenager. Ask your mother/father if you can have a motorbike.
B: You are the mother or father.
2. A: You are a teacher.
B: You ask your teacher if you can leave school early to play in a basketball match.

some social situations and are to decide how to behave and what language to use according to whom they are speaking to and the situation itself.
e.g.
Someone offers you a ticket to the concert. Refuse politely.
S: Thank you very much. That is very kind of you. Unfortunately, I cannot go. I am going to the cinema tonight.

ошибки и таким образом подвергнуть себя критике со стороны других учеников.
Учащимся нечего сказать по обсуждаемой проблеме, у них нет достаточной информации по данному вопросу и на родном языке.
Учащиеся не понимают речевую задачу, а значит и то, что им надо делать.
У учащихся не хватает языковых и речевых средств для решения поставленной задачи.
Когда говорит один ученик, остальные молчат, а значит, что есть опасность их исключения из учебного общения.
При парных и групповых формах работы учащиеся часто переходят на использование родного языка и допускают много ошибок.

чего-либо.
Не позволять учащимся резко критиковать друг друга
Шире использовать коллективные формы работы (парные, групповые, проектные), где успех каждого материализуется в успехе всей группы и наоборот.
Использовать различные источники создания мотивации.